Démarche philosophique

Entrer dans la démarche philosophique

Auteur du document: Benjamin Stiévenart, philosophe et conseiller pédagogique en relgion.

Ce document présente de façon synthétique les différentes démarches philosophiques.
Vous trouverez des explicitations de ces démarches et des pistes pédagogiques complémentaires à celles proposées dans ce blog sur le site du secteur religion ici:

Pratiquer le questionnement philosophique

 

Les cahiers du développement durable

Les Cahiers du DD

Les Cahiers du DD sont une boite à outils qui a été réalisée pour accompagner l’intégration du développement durable au sein d’un établissement ou centre de formation.

Les Cahiers du DD sont constitués :

  • d’un manuel
  • d’un support informatique
  • d’une version en ligne mise à jour régulièrement (sur ce site)
  • d’une équipe vous proposant des formations ou des interventions dans vos écoles.

En priorité à destination des écoles techniques et professionnelles en Fédération Wallonie-Bruxelles, les Cahiers du DD ont plusieurs publics-cibles et des objectifs distincts.

Ces cahiers représentent une source d’informations et de pistes pédagogiques très riche.

Dans les documents élèves, nous avons intégré le chapitre informatif consacré à l’énergie du premier cahier ainsi que le deuxième cahier “Entreprendre” relatif à la gestion durable dans les entreprises.

“Trajectoires vers le bien commun”, Boussole éthique.

Etude de la Commission Justice et Paix
Quelles sont les différentes facettes du « bien commun » ? Quels sont les engagements que suppose sa mise en œuvre dans la société ? L’étude « Trajectoires vers le bien commun » produite par La Commission Justice et Paix a pour objectif d’accompagner les citoyens, les responsables politiques et les décideurs d’entreprises dans leurs décisions, afin que ceux-ci prennent en considération un certain nombre de points d’attention qui relèvent du bien commun.

Cette étude contient un outil pratique sous forme de tableau qui constitue “une boussole éthique” à l’usage de toute personne sur le point de prendre une décision sociétale.
Il est conçu selon trois volets:
– Bien commun et justice sociale
– Bien commun et environnement
– Bien commun et démocratie

Piste pédagogique: Cette boussole éthique peut être adaptée, en interaction avec les élèves, à la problématique de la vulnérabilité énergétique et aux questions d’écologie intégrale qu’elle soulève.

En quoi les choix relatifs à l’usage des énergies contribuent-ils à un mieux être pour l’humanité ?

Bien commun et
Justice sociale
Bien commun et
Environnement
Bien commun et
Démocratie
Ces choix contribuent-ils à davantage de justice sociale ?

Sont-ils susceptibles d’améliorer les conditions des plus vulnérables de notre société ?

Ces choix garantissent-ils les libertés fondamentales de chacun ?

Ces choix contribuent-ils à réduire les inégalités ?

Ces choix s’intègrent-ils dans une démarche de protection de l’environnement ?

Ces choix encouragent-ils un usage durable des ressources énergétiques naturelles ?
Ces choix protègent-ils le climat et les autres équilibres physico-chimiques terrestres ?

Ces choix sont-ils solidaires de tous les groupes sociaux et des générations futures ?

Ces choix sont-ils envisagés dans un esprit démocratique ?

Ces choix sont-ils suffisamment argumentés et documentés ?

Ces choix sont-ils précédés d’une démarche de dialogue et de concertation avec les personnes qui pourraient être affectées par ceux-ci ?

Ces choix s’inscrivent-ils dans un processus collectif ?

Cette boussole servira d’outil pour analyser les situations, les discours philosophiques ou politiques, les options professionnelles et personnelles en présence.

 

 

 

 

 

 

 

 

http://www.justicepaix.be/Trajectoires-vers-le-bien-commun

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Intérêt général ou bien commun ?

Aujourd’hui, l’expression “intérêt général” est parfois préférée par certains à celle de “bien commun” , et vice-versa. Est-ce anodin ? Ces expressions sont-elles synonymes ?

Elles ne sont pas équivalentes et renvoient à des conceptions de la société, du vivre ensemble et de l’homme qui sont différentes.

Bien commun:

  • l’être humain est un être social, la société le précède
  • le vivre ensemble est appréhendé comme quelque chose de positif
  • il y a l’idée d’un bien vivre ensemble ou d’un bonheur de vivre ensemble à préserver, à cultiver
  • la société, les citoyens, conscients de la nécessité de préserver ce bien de la prééminence de l’économique ou de la pression de l’état sont à l’origine d’initiatives en vue de ce qu’ils qualifient de bien commun
  • la société est ouverte à un au-delà d’elle-même, à une forme de transcendance qui la porte vers un idéal: une société où il fait bon vivre ensemble

Intérêt général:

  • l’être humain est un individu qui préexiste à la société. La société est la juxtaposition des individus qui la constituent
  • le vivre ensemble est quelque chose d’inévitable
  • la liberté individuelle, les intérêts particuliers, doivent être préservés au maximum, et régulés par l’état, garant de l’intérêt général
  • il n’y a pas d’ouverture sur un “au-delà” de la somme des individus qui constituent la société.

On peut amener les élèves à percevoir ces différences sémantiques qui renvoient à des finalités de la politique et des modèles de société différents.

Pour approfondir la réflexion:

 

Liens avec les contenus de l’UAA Liberté et responsabilité

A partir des témoignages de personnes en situation de précarité énergétique (des intervenants sociaux), demander aux élèves de relever:

  • les causes de cette précarité énergétique
  • les conséquences pour les personnes en situation de précarité
  • les différents niveaux et formes  de responsabilité (morale, juridique)  relatifs  à cette problématique.
  • à  conceptualiser le principe de responsabilité
  • pour les différentes personnes impliquées dans cette problématique, leur marge de liberté ou au contraire, les déterminismes auxquels elles sont soumises.

A travers cette analyse et à travers diverses tâches, notamment, le travail sur les citations, on amènera les élèves à conceptualiser “liberté” et “responsabilté” et à problématiser le lien entre ces concepts.

 

A partir du documentaire qui montre les dérèglements climatiques provoqués notamment par une mauvaise gestion des énergies:

  • montrer le lien entre responsabilité locale et globale

Dans leur exposition numérique, demander aux élèves d’intégrer la possibilité d’un engagement individuel ou collectif en lien avec cette problématique.

La réalisation de l’exposition hypermédiatique est le support par lequel les élèves seront amenés à prendre position de manière argumentée.

 

Dimension interculturelle: diversité des représentations des relations Homme-nature

Selon les cultures, les représentations des relations entre l’homme et la nature peuvent varier. Ces représentations évoluent aussi au fil de la prise de conscience écologique.

Il est important de prendre en compte cette diversité pour faire un travail de conscientisation et inviter à la  responsabilité et à l’engagement. Lire la suite…